Глава 1 ЯЗЫКОЗНАНИЕ КАК НАУКА

Комплексная цель:

знать

• базовые понятия и термины: языкознание // языковедение // лингвистика, общее языкознание, частное языкознание, прикладное языкознание, разделы частного языкознания (фонетика, морфемика, словообразование, лексикология, грамматика), метаязык;

уметь

• применять полученные знания при обсуждении проблематики общего, частного и прикладного языкознания: предмета, задач и возможностей описательного, сравнительно-исторического и сопоставительно-типологического методов лингвистических исследований;

владеть

• элементарными навыками фонетического, морфемного, словообразовательного, морфологического, синтаксического и лексического анализа.

Содержание и строение науки о языке

Школьная грамматика и лингвистическая наука

О различии школьной и научной грамматики, а тем более языкознания в целом, которое существенно шире грамматики, рассуждали все крупнейшие отечественные лингвисты => [Хр.: с. 40, Срезневский; с. 37, Бодуэн де Куртенэ. Фрагмент 1; с. 42, Якубинский]. Парадоксальность ситуации состоит в том, что даже в самом названии учебных школьных дисциплин заключено принципиальное и неизбежное отличие грамматики родного или иностранного языка как предмета школьного преподавания от науки о языке: в школе учащиеся получают знания об основных началах таких наук, как математика, химия, физика, биология, история, о чём свидетельствует уже прямое совпадение наименования этих наук и школьных дисциплин. Но нет наук «русский язык» или «английский язык» — есть школьные языковые предметы. Разумеется, мы далеки от мысли, что школьная грамматика не имеет никакого отношения к науке о языке: она не только основывается на научных данных, но более того — именно с учебников грамматики ещё в глубокой древности началось изучение санскрита — языка «Вед» в Древней Индии и греческого — языка культуры эллинов в Древней Греции; и по сей день грамматика остаётся центральной частью науки о языке. Дело заключается в принципиальном различии целевых установок школьной грамматики и лингвистической науки => [Гл. 8, с. 300].

Главная задача школьной грамматики — развитие навыков устной и письменной речи на родном или иностранном языке в соответствии с литературной нормой этого языка. Примечательно, что в эпоху античности и даже в Средние века грамматика считалась не наукой, а искусством правильной речи, как риторика — искусством красивой и действенной речи. Эта прикладная сущность школьных языковедческих дисциплин особенно очевидна при изучении иностранного языка. Здесь сведения о языке учащиеся получают с помощью специальной методики в процессе обучения, а поэтому у современного школьника, рано осознающего конечную прагматическую ценность владения, допустим, английским языком, не возникает сомнения в нужности таких занятий.

Однако родной язык мы усваиваем совершенно иначе, слыша речь других и подражая ей, извлекая из неё бессознательно, методом проб и ошибок, знания лексики и грамматики, норм произношения. В школу нормально развивающийся ребёнок приходит, владея речью. Поэтому правила грамматики родного языка, особенно если они не соотносятся впрямую с орфографией и пунктуацией, часто представляются школьнику ненужными, вызывают внутреннее сопротивление => [Хр.: с. 29, Срезневский].

Между тем сверхзадача школьной грамматики родного языка как раз и состоит в том, чтобы, как писал академик Ф. Ф. Фортунатов, «вызвать у учащихся сознательное отношение к явлениям, существующим в том языке, на котором они говорят и думают»^[1]. Язык устроен так, что в нём всегда существует масса вариантов, всегда есть возможность выбора такого слова, такой синтаксической конструкции, которая наиболее полно передаст мысли и чувства говорящего в соответствии с условиями речи, наиболее удачно впишется в его речевое поведение. Но выбор — это и есть сознательное отношение к языку, а правильный выбор невозможен без такого знания языковых ресурсов, которое стихийно может и не сложиться => [Хр.: с. 29, Срезневский]. Именно так учат родному языку лучшие словесники, учителя-творцы, которые не только дают соответствующие знания и прививают необходимые навыки, но воспитывают интерес к языку, незаметно вводят в науку о языке.

В языке кроется много загадок, которых человек, носитель языка, обычно не замечает: он живёт в стихии языка так же, как в стихии воздуха, не ощущая её и не задумываясь над ней. Хорошо известно, как трудно бывает человека убедить в том, что в его речи есть ошибки. Стандартные возражения на этот случай: «А все так говорят!» (возражение заведомо неверное), «А не всё ли равно, если меня понимают!» (возражение, хотя и неверное, но всё же не лишённое оснований). Конечно, у любознательного человека могут возникать вопросы «о словах» (неизменный интерес вызывают экскурсы в область этимологии слова. Об этом же свидетельствует достаточная популярность радиопередачи «А как это по-русски?», ведущими которой, кстати сказать, являются преподаватели кафедры русского языка Герценовского университета.

Стоит задуматься и над тем, что ребёнок с его обостренным- чутьём языка видит в языке больше, чем взрослый, он, если так можно выразиться, «стихийный языковед». Например, отыскивая подлежащее в предложении «Дом строят рабочие» по вопросу «О чём говорится в предложении?» и отвечая «О доме, значит, дом — подлежащее», ученик сделает грубую ошибку в синтаксическом разборе по членам предложения, но будет абсолютно прав по сути: русский обратный порядок слов позволяет выдвинуть на первое место в предложении дополнение, если для говорящего оно в данный момент является предметом речи, т.е. если он говорит прежде всего о том, что обозначено дополнением. Не подозревая того, школьник выходит на такое членение речи, которое современные лингвисты называют «актуальным членением» => [Гл. 8, с. 326].

Для сформировавшегося взрослого человека язык является уже готовым средством общения и передачи мыслей, если угодно, своего рода «запасником» или «конгломератом памяти» (Б. М. Гаспаров), из которого он по мере надобности, с большей или меньшей быстротой и результативностью Человек — это не только Homo sapiens, но и Homo loquens, т.е. «человек говорящий», «достаёт» нужные слова, выражения и конструкции. Однако для ребёнка процесс овладения языком неотделим от процесса познания мира. Разум и речь неразрывно связаны как свойства, определяющие биологическую и социальную природу человека. Без языка разум мёртв. Язык делает человека и личностью, и членом социума. Поэтому отдадим должное Человеку Говорящему — использующему язык и творящему его.

Авторы: Куликова Ирина, Салмина Диана

• [1] Фортунатов Ф. Ф. О преподавании грамматики русского языка в среднейшколе // Ф. Ф. Фортунатов. Избранные работы. Т. 2. М., 1957. С. 436.