Проблема развития восприятия искусства. Неадекватное художественное восприятие

Понятие смыслового восприятия художественных произведений предполагает необходимость рассмотрения проблемы его развития в учебной деятельности.

Как показывает практика, полноценное восприятие художественных произведений остается уделом немногих специалистов или особо одаренных субъектов. Ни средняя школа, ни гуманитарные факультеты вузов не решают задачу развития художественного восприятия. Тем более не стоит вопрос о воспитании психологической культуры восприятия, о задаче развития не только эстетически, но и психологически компетентной личности, умеющей «приспособить свою голову к пониманию» искусства.

Обобщая свои многолетние нерадостные наблюдения, художник и педагог Б. М. Неменский утверждал, что молодой человек выходит из школы не только не подготовленный к самостоятельному восприятию искусства и встрече с различными течениями и направлениями в современном искусстве. Он выходит вообще художественно неразвитым, эстетически безоружным (Неменский, 1974, с. 76).

Острота проблемы «выращивания» в молодом поколении адекватного восприятия произведений искусства, ее непреходящая актуальность и глубина обусловлены, по меньшей мере, четырьмя причинами.

1. Активное и живое взаимодействие личности с художественным произведением осуществляется на сугубо индивидуальном уровне, и процесс этот скрыт от преподавателя, который в условиях учебной деятельности должен выступить в качестве посредника между произведением и учащимися.
2. Художественное восприятие — это динамическая система, детерминируемая множеством взаимодействующих факторов, разного рода переменными и способная под их влиянием менять свои состояния. Часто эти факторы не принимаются во внимание, их влияние на полноценное художественное восприятие не учитывается.

3. Процессы художественного восприятия протекают, как правило, неосознанно, и механизмы взаимодействия с произведением включаются (или не включаются) помимо сознательных усилий. Вместе с тем осознание многих из них принципиально возможно, на чем основываются многие обучающие и развивающие методики (Леонтьев Д. А., 1991, с. 119).
4. Задачи эстетического воспитания зачастую подменяются задачами художественного образования, т. е. сводятся к ознакомлению учащихся с искусством, к приобретению ими некоторых художественных знаний и навыков. Д. Б. Кабалевский считал такой подход «серьезной ошибкой», подчеркивая, что эстетическое воспитание вовсе не ограничивается художественным образованием, а должно охватывать все звенья школьного обучения и воспитания, с опорой на литературу и искусство (Кабалевский, 1973, с. 246).

Эти причины порождают неадекватное художественное восприятие, которое отличается одним из следующих четырех признаков или их сочетанием.

1. В процессе восприятия не удается проникнуть в авторское видение мира, не происходит понимания смыслов автора.
2. Даже поняв замысел автора, реципиент не испытывает соответствующих чувств, не разделяет закодированных в произведении обобщенных человеческих переживаний.
3. Реципиент испытывает чувства, внешние по отношению к произведению, например, вследствие несовпадения своей системы ценностей с авторской.
4. Восприятие объекта искусства, являясь поверхностным, не приводит ни к его пониманию, ни к сопереживанию художественному образу.

В каждом из этих случаев восприятие произведения искусства не обнаруживает полноценности и исключает его понимание. Тем самым неадекватное — или неполноценное — восприятие можно трактовать как восприятие несостоявшееся.

Автор: Мосунова Людмила